{"id":24816,"date":"2022-01-25T07:33:44","date_gmt":"2022-01-25T11:33:44","guid":{"rendered":"https:\/\/carlosbuenonoticias.com\/?p=24816"},"modified":"2022-01-25T07:33:44","modified_gmt":"2022-01-25T11:33:44","slug":"unesco-unicef-y-el-banco-mundial-afirma-apertura-de-las-escuelas-debe-ser-mayor-prioridad-de-los-paises","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.carlosbuenonoticias.com\/?p=24816","title":{"rendered":"Unesco, Unicef y el Banco Mundial afirma apertura de las escuelas debe ser mayor prioridad de los paises"},"content":{"rendered":"
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Redacci\u00f3n Econom\u00eda & Negocios<\/b><\/div>\n
Santo Domingo, RD.<\/b><\/div>\n
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La reapertura de las escuelas deber\u00eda ser la principal prioridad de los pa\u00edses, pues\u00a0el costo de mantener las escuelas cerradas es elevado y amenaza con perjudicar a una generaci\u00f3n<\/strong>\u00a0de ni\u00f1os y j\u00f3venes, a la vez que aumenta las disparidades que exist\u00edan antes de la pandemia.<\/p>\n

Este se\u00f1alamiento est\u00e1 contenido en el resumen ejecutivo del Informe \\\u00bbEl Estado de la crisis educativa munidal: un camino hacia la recuperaci\u00f3n\\\u00bb, de Unesco, Unicef y el Banco Mundial, entidades que afirman que\u00a0\\\u00bbla reapertura de las escuelas y el que se mantengan abiertas deber\u00e1 ser la prioridad principal para los pa\u00edses\\\u00bb.<\/strong><\/p>\n

Estos organismos internacionales explican que\u00a0existe cada vez mayor evidencia que indica que, con las medidas adecuadas, los riesgos para la salud de los ni\u00f1os y personal educativo pueden ser minimizados<\/strong>\u00a0y que la reapertura es la mejor medida que los pa\u00edses pueden tomar para comenzar a revertir sus p\u00e9rdidas de aprendizaje.<\/p>\n

Se\u00f1alan que la crisis exacerb\u00f3 las desigualdades en la educaci\u00f3n y que a nivel global, los cierres de escuelas, tanto parciales como totales, duraron un promedio de 224 d\u00edas, sin embargo, en pa\u00edses de ingresos bajos y medios, los cierres de escuelas por lo general fueron m\u00e1s largos que en los pa\u00edses de ingresos altos, y su respuesta fue en la mayor\u00eda de casos menos efectiva.<\/p>\n

El informe refiere que los maestros de varios pa\u00edses de ingresos bajos y medios recibieron apoyo limitado para que su desarrollo profesional lograra una transici\u00f3n hacia el aprendizaje a distancia, lo que los dej\u00f3 sin la preparaci\u00f3n necesaria para involucrarse con los alumnos y sus cuidadores.<\/p>\n

Asimismo, expone que en los hogares, la capacidad de responder al impacto de la pandemia en la educaci\u00f3n vari\u00f3 seg\u00fan el nivel de ingresos.\u00a0\\\u00bbLos ni\u00f1os de hogares en desventaja tuvieron menos probabilidades de beneficiarse del aprendizaje a distancia\u00a0<\/strong>en relaci\u00f3n a sus pares, por lo general debido a la falta de electricidad, conectividad, equipo y apoyo por parte de sus cuidadores\\\u00bb.<\/p>\n

En el Informe se expone que los\u00a0alumnos m\u00e1s j\u00f3venes y aquellos con discapacidades fueron en gran medida ignorados por las pol\u00edticas de respuesta planteadas por los pa\u00edse<\/strong>s, de manera tal que el aprendizaje a distancia rara vez se dise\u00f1\u00f3 pensando en satisfacer las necesidades de desarrollo de estos ni\u00f1os.<\/p>\n<\/div>\n

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